教育部给本科教学打分，高等院校课业挑戰度整体上仍处在中等水平偏下水准

国家教育部前不久公布《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》。《报告》强调，党的十九大至今，在我国高等职业教育进到内涵式发展新环节，高等教育全方位转型发展，高等院校创新发展人才的培养方式工作中不断推动，孩子学习感受满意率持续提高。高等院校大学本科教育科研工作中也存有一些难题，包含人才的培养管理中心影响力未彻底贯彻落实，高等院校专家教授为本科毕业讲课占比仅为77.11%；教学方式创新能力不够，高等院校专业科目小班化课堂教学均值设立率仅为29.11%；学习过程管理方法整体不严苛，高等院校课业挑戰度整体上仍处在中等水平偏下水准。

为全方位小结2019年全国高校高等教育教学水平情况，国家教育部教育督导局授权委托国家教育部高等职业教育教学评估管理中心研发进行《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》。《报告》根据高等职业教育品质检测國家大数据平台和全国性1000多所普通高等院校大学本科教学水平年报，以高等教育教学水平主导线，选用海量信息发掘、多维度经典案例、规模性调查问卷等方式，展现高等院校提升高等教育教学水平的具体措施、新工作经验、新成果，为高等教育教育改革出示管理决策参照。

《报告》强调，党的十九大至今，在我国高等职业教育进到内涵式发展新环节，高等教育全方位转型发展。2019年，国家教育部根据全方位合理布局“四新”基本建设、发布“六非凡一优秀”方案2.0、布署一流专业基本建设“双万计划”、施行大学专业类教学水平国家行业标准等一系列重要举措，在高等教育重要行业“谋提升、上水准”，拉响新一轮全方位转型发展高等教育行动，高等院校人才的培养工作能力获得全方位提高。

高等院校扎扎实实贯彻落实以德育人基本方针，“三全育人”工作中井然有序进行。执行高等院校政治思想工作中品牌提升工程项目，促进高等院校提升思想政治课题研究、推进思想政治工作中改革创新，创建健全以德育人教书育人体制，搭建“三全育人”战略眼光。2019年，全国性培养“三全育人”综合性改革创新试点区125家，以“三全育人”为导向性基本建设高等院校政治思想工作中精典新项目200项、青年技术骨干团队项目建设20个。

高等院校师德师风基本建设和师资队伍基本建设取得实效。依照《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》规定，高等院校在老师聘请、年终考核、技术职称评聘等工作上，坚持不懈师德师风第一规范，正确引导众多老师争当“四有”优秀老师。2019年，高等院校博士研究生老师占有率38.21%，较17年提高1.五个百分比；制造行业情况老师占有率17.68%，较17年提高5.八个百分比；高校辅导员团队经营规模从17年的58750人提升到2019年的65571人。

高等院校创新发展人才的培养方式工作中不断推动。2019年，高等院校摆脱第一课堂到第二课堂的堡垒，将社会发展课堂教学、虚似课堂教学引进传统式的教学课堂，理论研究互相结合。高等院校总计设立技术专业实验课做到144.17万门，总计基本建设国家级别试验实践示范性管理中心1210个、学校外实践活动见习产业基地22.六万个，实践育人管理体系逐步完善。高等院校大力开展创业创新文化教育，不断推进科技教育结合，促进创业创新文化教育融进人才的培养整个过程，截止2019年底，452所高等院校提升创业创新学分制，参加创业创新锻炼计划学员达30.49人次。

此外，高等院校教学设施和教育资源获得大大提高，“高校质量文化基本建设”展现新面貌。各个财政局增加高等职业教育资金投入，高等院校生均教育投入（全日制教育学员）做到3.27万余元。线上课程資源基本建设获得加强，国家教育部评定國家精品在线开放课程1291门，发布学堂在线总数做到8100门。高等职业教育品质保障机制逐渐完善，政府部门健全产品质量标准，加强外界文化教育教学评估；高等院校内修课堂教学督查、重点评定、常态化检测，质量文化获得培养和培养，提升学员塑造品质变成基调。

《报告》还提及，孩子学习感受满意率持续提高，绝大多数学员对本身发展与获得令人满意。2017年到2019年，学员对课程内容课堂教学和学习培训作风的满意率评分各自为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83，展现持续增长发展趋势。2019年，74%的学员觉得自身在建立明确人生价值观、价值观念层面有巨大或很大提升，75.9%的学员觉得高校期内自身的协作工作能力有很大或巨大提升，74.1%的学员对自身在高校期内的发展与获得令人满意。

此外，《报告》也强调，部分高校大学本科教育科研工作中犹存在许多难题，主要表现为：人才的培养管理中心影响力未彻底贯彻落实。部分高校对人才的培养管理中心影响力的贯彻落实确保度不足，制度保障课堂教学、全体人员服务项目课堂教学等贯彻落实不及时，高等院校专家教授为本科毕业讲课占比仅为77.11%。教学方式创新能力不够。部分高校学堂在线、智慧课堂、线上与线下教学改革等新式教学方式运用不够，高等院校专业科目小班化课堂教学（30人及下列）均值设立率仅为29.11%。学习过程管理方法整体不严苛。部分高校专业学习难度系数、挑戰度不高，考核机制单一、重結果轻全过程，2017年至2019年，高等院校课业挑戰度整体上仍处在中等水平偏下水准。师德师风基本建设未产生常态化。部分高校对师德师风基本建设工作中的综合领导干部幅度不足，某些老师不可以用心履行职责，学术造假个人行为仍有产生，师德师风考评在老师考核制度中被减弱。

除此之外，在我国高等教育教学水平保障机制尚需再次完善健全。评定制度管理需切实处理重难点难题，以德育人评定指标值尚不足实际，高等院校归类评定尚需进一步健全。高等院校在技术职称评聘、职务考核、鼓励奖赏、资源配置等层面仍然注重“遮阳帽、课题研究、成效、经费预算、荣誉奖”等指标值，人才的培养成果的点评规范并未获得集中体现。

现阶段，《报告》已由高等教育出版社公布图书发行。